教科版六下科学《铁生锈了》教案

　　

　　《铁生锈了》教案

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　（1）知道铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

　　（2）了解到铁生锈的原因与水和空气有关。

　　2.过程与方法

　　（1）通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

　　（2）通过对比实验，探究铁生锈的原因。

　　3.情感态度和价值观

　　通过探究铁生锈的原因，体会到确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生实事求是的科学态度。

　　【教学重点】

　　铁生锈的原因与水和空气有关。

　　【教学难点】

　　铁生锈的对比实验。

　　【教学方法】

　　合作探究法

　　【课前准备】

　　不生锈的铁片、生锈的铁片、铁锈、榔头、电路检测器、试管、软木塞、水、油

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们见过很多铁制品，例如铁轨、铁叉、自行车、铁犀牛等，一段时间之后，你会发现它们的有些部位生锈了。这是为什么呢？带着这些疑惑，今天我们来探究一下铁生锈的原因，一起寻找答案。

　　二、合作探究

　　（一）生活中的铁生锈现象

　　生活中有很多铁生锈的现象，例如：铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈等。那么，铁生锈是一种什么变化呢？

　　（二）观察铁锈

　　出示铁片和铁锈的图片，观察一下它们有什么特点。

　　观察方法：

　　（1）视觉上通过颜色、光泽、空隙等方面；

　　（2）触觉上通过手感进行。

　　（3）实验：敲击。用锤子分别敲击铁片和铁锈，比较它们有什么不同？

　　（4）实验：导电。组装一个自制电路检测器，分别检验铁片、铁锈哪个能导电？

　　（5）实验：磁性。检验磁铁能吸起铁片和铁锈吗？

　　铁片和铁锈比较记录表

　　 颜色 光泽 空隙 手感 敲击 导电 磁铁

　　铁 灰白色 有 无 光滑 较韧 能 能吸引

　　铁锈 红褐色 无 有 粗糙 较脆 不能 不能吸引

　　小结：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

　　（三）探索铁生锈的原因

　　既然铁锈是一种不同于铁的新物质，那么铁为什么会生锈？铁生锈与什么有关？我们来做个实验验证一下。

　　探索铁生锈的原因研究的问题 铁生锈与空气有关吗？

　　我们的假设 铁生锈与空气有关

　　实验方法 1.用3个同样大小的试管，其中两个分别装上水、菜油。2.把一枚铁钉放在带软木塞（干燥空气）的试管中，另一枚铁钉完全浸没在菜油里，还有一枚铁钉一半放在水里。3.每天观察记录一次。

　　观察到的现象

　　实验结果 观察到的现象

　　时间 第一天 第二天 第三天 第四天

　　带软木塞试管 无变化 无变化 无变化 无变化

　　装水试管 水变色 生锈 铁锈多了 铁锈更多

　　装油试管 无变化 无变化 无变化 无变化

　　实验结果：

　　空气中含有水蒸气，水中溶解有空气，一半放置在水中的铁钉同时受到空气和水的共同作用，因此铁生锈是水和空气共同作用的结果。

　　三、拓展延伸

　　铁生锈后也可以去除锈，去锈有两种方法：化学方法是用稀硫酸或稀盐酸除掉锈；物理方法，如果是家庭除锈可以用砂纸打磨，如果是工厂除锈可以用喷砂切削、角向砂轮等去除。

　　化学家们证明：在绝对无水的空气中，铁放上几年也不会生锈。然而光有水也不会使铁生锈。人们曾试验过，把一块铁放在煮沸过的、密闭的水瓶里，铁也不会生锈。只有当空气中的氧气溶解在水里，才会使铁生锈。

　　四、课堂总结

　　铁生锈是一种化学变化，铁生锈的原因与水和空气有关，铁锈是铁生锈后产生的一种新物质。

　　五、课堂练习

　　（一）填空题

　　1.铁生锈是一种（化学变化）。

　　2.铁变成了（铁锈），是一种不同于铁的新物质。

　　3.铁生锈的原因与（水和空气）有关。

　　4.通过敲击实验，发现铁与铁锈的不同点是（铁较韧，铁锈较脆）。

　　（二）选择题

　　1.铁锈能导电吗（B）

　　A.能B.不能

　　2.铁锈有光泽吗（B）

　　A.有B.没有

　　3.铁和铁锈有区别吗（A）

　　A.有B.没有

　　六、家庭作业

　　查阅资料说明，铁锈是一种什么物质？

　　【板书设计】

　　铁生锈了

　　观察铁锈

　　探索铁生锈的原因

　　【教学反思】

　　《铁生锈了》是教科版科学六年级下册《物质的变化》单元中的内容。根据六年级学生的认知及思维发展特点和技能特点，本节课要让学生设计实验来探究铁生锈与哪些因素有关，因此在教学中我采用了以下策略：

　　课前让小组自行设计实验。考虑到六年级的学生有一定的动手能力，而且本节课的实验材料容易找到，所以让学生课前以四人小组为单位设计实验并按方案完成实验。这样做的好处有：第一，学生在课前尝试进行实验比在课堂上进行实验思考会更充分；第二，老师对学生出现的问题心中有数，在课堂上就可以针对学生在实验设计上的不足组织有效的交流和引导；第三，实验在课前完成，那课堂上就有更充足的时间留给学生交流，完善实验设计。

　　2．小组互评实验的合理性。在探索铁生锈的原因的活动中，各个小组课前已经完成了验证铁生锈的原因的猜想实验，在课堂上我先让各个小组看着他人的实验来评价他人实验的合理性，并提出改进意见，在此基础上组织全班交流，形成正确的实验方法。直观的实验比文字更容易让学生发现自己组和其他组的异同，从而引发学生更多的思考，让学生更主动地参与交流，修正自身的错误想法和做法。